viernes, 15 de abril de 2011
ACTIVIDADES DE LA SESION CINCO CON FOTOS Y VIDEOS
SESION CINCO
SITUACIÓN PROBLEMA
SECUENCIA | MISIÓN | TIEMPO |
1.- ¿Por qué se buscó la independencia de la Nueva España? | · Narraciones · Representaciones · Videos · El baúl de los recuerdos · Foto montajes | · Recorrido en la localidad con los alumnos vestidos con los personajes que participaron en la lucha por la independencia · Visitas a distintos puntos de la localidad y llevar acabo una representación de ¿cómo se inicio la independencia? · Realizo viajes a través de la historia con foto montajes. Dos días para la actividad |
De este cudro le voy a enviar imágenes al blog
¿CÓMO SE MODIFICARON MIS CONCEPTOS DE ENSEÑAR HISTORIA “Y COMO MEJORE LA SITUACIÓN –PROBLEMA”
· Han sido buenas hasta cierto punto, y claro si se modificaron un poco vamos trabajando en eso paso a paso y con más precisión, creo que a mis alumnos se les a echo más práctica y motivante.
Ahora trabajo ahora trabajo los temas con mapas conceptuales como ustedes nos enseñaron, realizo recorridos y viajes a través de la historia así como también montajes con los niños etc.
BIBLIOGRAFIA
§ Libro de historia bicentenario de la independencia: Alonso Lujambio Sánchez
José Fernando González
§ Un viaje por la historia: Luis González González
§ Cuaderno de trabajo. José Ángel Aguilar Montero
§ Enseñanza y aprendizaje por la historia: María Edith Beráldez Reyes
ACTIVIDADES DE LA SESION CUATRO
SESION CUATRO
REFLEXION SOBRE LA NARRATIVA SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
La historia es transmisora de valores, actitudes e ideologías. No parece posible plantear una historia neutral porque el trabajo del historiador requiere siempre de una selección de fuentes y evidencias a favor y en contra de sus hipótesis al buscar la explicación de un acontecimiento histórico. En efecto, las diversas escuelas, generan explicaciones muy diferentes entre sí y las interpretaciones históricas son susceptibles de ser modificadas con el paso del tiempo.
¿Qué debemos tener en cuenta respecto a la enseñanza de la historia?
1. Conciencia de la historia como disciplina transmisora de valores e ideologías que forman parte de la identidad nacional y e individual.
2. Concepción epistemológica: estas característica epistemológicas implican que la concepción sobre qué es la historia no sea una concepción única y determinada.
3. Las relaciones entre la historia y las ciencias sociales son controvertidas. estas relaciones tienen incidencia en el estudio de la historia pues otorgan un marco de referencia que permitirá o no un conocimiento más profundo y acabado de la misma
Si bien el aprendizaje significativo requiere también memorización como requisito necesario para la comprensión, cuando concepción de aprendizaje se haya vinculada únicamente a la memoria, esto no resulta suficiente para que una disciplina como la historia sea aprendida en los términos demandados por sus características epistemológicas, las cuales, como hemos señalado, incluyen la relación de perspectivas relativas así como el desarrollo de actitudes de pensamiento crítico y flexible que deben ser tenidas en cuenta para la enseñanza-aprendizaje de la historia.
Por otra parte, la concepción epistemológica de la historia, como la de una disciplina que carece de una concepción única en el sentido de "verdadera", implica que el alumno sepa que las explicaciones de los procesos históricos pueden modificarse total o parcialmente a través del tiempo en la medida en que se conocen nuevas perspectivas o documentos. Este punto es importante a la hora de definir una manera de entender la historia como algo cerrado y acabado o como realmente es: abierta y relativa.
NARRACION FICTICIA SOBRE LA NARRATIVA EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
De acuerdo con los problemas que presentamos en cada contenido en general en la enseñanza de la historia se establecen con contenido histórico el cual se caracterizan por ser abierto y poco definido, careciendo de un lenguaje formal o simbólico, la dimensión temporal determinante contextual que exige la coordinación de diferentes perspectivas por lo que no existiría una única solución válida, y en general, una relación directa con el desarrollo argumental en donde la respuesta final exige que debemos adquirir un formato narrativo ideal y buscar todos los medios necesarios y existentes para dicho aprendizaje y sobre todo el gusto en particular por la historia en cada ser humano.
REFLEXION SOBRE LAS MODIFICACIONES CONCEPTUALES Y CREENCIAS INICIALES SOBRE LA NARRATIVA
De acuerdo a las características y necesidades de interés y aprendizaje por el aprendizaje de la historia considero que nos hace falta el "razonamiento informal", dicho razonamiento estaría ligado a la toma de decisiones en problemas cotidianos, sería el tipo de habilidad que incidiría influyentemente en el aprendizaje de la historia. Este tipo de razonamiento, que se caracteriza por la ausencia de un código de notación formal (que lo diferencia de lo lógico-formal) se caracteriza especialmente por la adquisición de competencias que propician la identificación de información relevante y así como en la elaboración de argumentos consistentes conforme a las soluciones propuestas. El estudio intenta rastrear los procesos o estrategias poco utilizadas por los maestros para mejorar el razonamiento y comprensión histórica.
ACTIVIDADES DE LA SESION TRES
LISTADO DE FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y HEMEROGRÁFICAS
¿POR QUÉ LOS NIÑOS? Ángeles Mendieta Alatorre.
VIDEO DE REVOLUCION MEXICANA
-EL TREN DE LA REVOLUCIÓN. Un viaje de Cananea a Querétaro.
-LA CAMISA DE FRANCISCO. Mónica Lavín.
-VILLA Y LA EXPEDICIÓN PUNITIVA. Toño Malpica.
-ALGO MÁS QUE UNA ENTREVISTA: DÍAS-CREELMAN, 1908. Mauricio Tenorio Trujillo
CORRIDOS MUSICALES.
LA REVOLUCIÓN MEXICANA. Luis Garfias M.
LIBRO: ZAPATA Y LA REVOLUCION MEXICAN
AUTOR: JOHN WOMARC JR.
- LIBRO: LAZARO CARDENAS Y LA REVOLUCION MEXICANA: EL PORFIRISMO
(Cuadros comparativos de los personajes más representativos del movimiento revolucionario)
Línea del tiempo en el mundo (1910-1920)
LISTADO DE LIGAS UTILES PARA INVESTIGACION
Bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/e
Nayarit.gob.mx
Congreso-nayarit.gob.mx
Bellavistanayarit.ya.st
http:www.h-mexico.unam.mx/cgi-bin/historiacolectiva
http:historiasiglo20.org
http:www.phistoria.net
LAS SIGUIENTES PAGINAS SON ALGUNAS FUENTES DE INVESTIGACION PARA AYUDARNOS A APRENDER MAS ACERCA DE LA HISTORIA:
http://www.historiasiglo20.org/
http://redescolar.ilce.edu.mx/
http://www.gh.profes.net/
http://www.reformaecundaria.sep.gob.mx/
http//educare.sep.gob.mx/http://www.cervantesvirtual.com/historia/bnh/4_sugerencias.shtmlerencias.shtml
http://www.historiasiglo0.org/enlaces/espdirectorios.htm
http://www.bicentenario.gob.mx/
www.bicentenario.gob.mx/reforma/index.php?option=con_content&view=article&id=116&itemid=37.http://www.bicentenario.gob.mx/bddpdf/BdN/5%20ULTIMA/EL%20TRIUNFO%20DEL%20
Conaculta.INAH.Sinafo,FN:Mexicohttp://www.educared.pe/estudiantes/historiaperu.asp.
REFLEXION SOBRE LAS MODIFICACIONES Y REPRESENTACIONES EN EL USO DE LAS TIC
Actualmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación TICs están sufriendo un desarrollo vertiginoso no solo en el aprendizaje de la historia si no también en el contexto de la sociedad donde se notan los rápidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de una educación de alto nivel se convierten en una exigencia permanente si no que a si mismo son de gran importancia para conocer las tecnologías de la información y la comunicación y su uso como una herramienta para fortalecer el desarrollo de la educación.
La primera de ellas, fue la adopción de la palabra escrita por medio de la alfabetización que impuso el lápiz y el papel como instrumentos principales de comunicación del conocimiento, como soporte principal de la información y como medio de enseñanza.
La segunda fue la aparición de las escuelas, donde aparece la figura del maestro.
La tercera, se debe a la invención de la imprenta, a partir de entonces se utilizó el papel como soporte de la información; se cambiaron entonces una serie de patrones culturales, en la forma de trabajar, en la forma de leer, de vivir y de comunicar.
Y la cuarta, se presenta con la participación de las nuevas tecnologías. Hoy en día las actuales tecnologías han cambiando al aparecer nuevos soportes, el soporte magnético y el soporte óptico de la información. La información ahora es digitalizada. Se pasa entonces del lápiz y el papel al teclado y la pantalla.
Hoy, el computador pasa de ser una sofisticada y veloz máquina de calcular, a ser una máquina para comunicarse y transmitir conocimientos; ya que nos permite transmitir información a través de textos, y ya hoy el proceso de transmisión de información está en el ámbito del entorno multimedia, en donde el sonido, la voz, el texto y la capacidad de trabajar conjuntamente a distancia son afortunadamente…. Oh desafortunadamente una realidad.
fuentes para el estudio del pasado
REFLEXION SOBRE EL USO DE LAS ENTREVISTAS COMO FUENTE PARA EL ESTUDIO DEL PASADO
La elaboración de entrevistas-testimonios por los alumnos es una estrategia de gran utilidad para la enseñanza de la historia. ya que resulta interesante y novedoso para ellos el interactuar con algún personaje que estuvo o esta relacionado con el acontecimiento histórico a estudiar.
La elaboración de entrevistas-testimonios nos llevará a tomar una nueva postura de cómo aprehender, recrear y producir conocimientos históricos en relación directa con la familia, el barrio, la región, la comunidad etc.; también nos llevará a crear en los alumnos una conciencia crítica de su entorno social e investigar una historia no formal, con el fin de rescatar la historia que no se ha escrito en los libros, la historia de la gente que vivió los acontecimientos en su comunidad rescatando memorias del pasado.
La elaboración de entrevistas-testimonios nos llevará a tomar una nueva postura de cómo aprehender, recrear y producir conocimientos históricos en relación directa con la familia, el barrio, la región, la comunidad etc.; también nos llevará a crear en los alumnos una conciencia crítica de su entorno social e investigar una historia no formal, con el fin de rescatar la historia que no se ha escrito en los libros, la historia de la gente que vivió los acontecimientos en su comunidad rescatando memorias del pasado.
Sesión “1”
EXPECTATIVAS DEL CURSO
v Me gustaría que fuera más práctico, que no fuera aburrido, que me proporcione enseñanza, excelentes estrategias para la enseñanza de la historia
REFLEXIÓN SOBRE LA PRACTICADOCENTE
v Buena experiencia y práctica, nuevos conocimientos, considero el tiempo es muy corta para realizar las actividades, se necesita más precisión en el taller y en cada una de las actividades a realizar
v SITUACION PROBLEMA
Creo en la construcción de representaciones de la realidad histórico-social, los niños generan hipótesis más o menos espontáneas –en tanto incorporan informaciones transmitidas en su contexto–, según sus posibilidades, ante situaciones problemáticas y conflictos sociocognitivos.
Los niños, ante situaciones históricas, evolucionan hacia razonamientos deductivos a través de una serie de etapas:1
* Sólo "extraen hechos" descriptivamente, sin poder deducir conclusiones;
* Empiezan a establecer relaciones entre hechos cada vez más complejos; y
* Son capaces de evaluar e interpretar hechos, de extraer conclusiones que pueden comprobar de manera sistemática.
Las limitaciones de los niños para entender la realidad social, que no podrá conocer cabalmente sin el estudio de su historia, no sólo son cognoscitivas, sino también socio morales, pues en la construcción de conocimientos históricos se requiere:
Los niños, ante situaciones históricas, evolucionan hacia razonamientos deductivos a través de una serie de etapas:1
* Sólo "extraen hechos" descriptivamente, sin poder deducir conclusiones;
* Empiezan a establecer relaciones entre hechos cada vez más complejos; y
* Son capaces de evaluar e interpretar hechos, de extraer conclusiones que pueden comprobar de manera sistemática.
Las limitaciones de los niños para entender la realidad social, que no podrá conocer cabalmente sin el estudio de su historia, no sólo son cognoscitivas, sino también socio morales, pues en la construcción de conocimientos históricos se requiere:
"La comprensión de las nociones de empatía y tiempo histórico [así como de espacio geográfico], la comprensión de los conceptos históricos y su relación con los conocimientos previos o las representaciones iníciales del alumno; la capacidad de entender el carácter relativista de la historia, los procesos de razonamiento sobre contenidos históricos y la comprensión de textos históricos
v REFLEXION SOBRE LAS MODIFICACIONES QUE SE HAN DADO EN TUS REPRESENTACIONES DE LA METODOLOGIASITUACION-PROBLEMA?
Han sido buenas y si se modificaron un poco más se me hizo más practica la historia, realice más modificaciones: ahora trabajo con mapas conceptuales a través de la historia, así como también montajes con personajes, obras de teatro etc.
BLIOGRAFIA
LA SITUACIÓN-PROBLEMA, METODOLOGÍAS PAA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
§ DELONGEVILLE, Alain (2003). “Noción y práctica de la situación-problema en historia”, en Enseñanza de las ciencias sociales. Revista de investigación, núm. 2, marzo [disponible online: http://www.situationsproblemes.com/espagnol/page1esp.htm].
§ FABIAN, Graciela. “La Situación Problema en la enseñanza de la historia. Reseña de un acercamiento y una revelación” [disponible online: http://www.situationsproblemes.com/espagnol/page1esp.htm].
§ HUBER, Michel (2004). “La Situación Problema como facilitador de la actividad del profesor de historia”, en Enseñanza de las ciencias sociales. Revista de investigación, núm. 3, marzo [disponible online: http://www.situationsproblemes.com/espagnol/page1esp.htm].
§ MORENO, Manuel (2010). “Innovar para diversificar y favorecer el aprendizaje histórico mediante entornos virtuales”. Documento inédito.
§ CORONADO, María del Refugio (2010). “El Blog, Qué es y cómo utilizarlo como herramienta pedagógica”. Documento inédito.
REFLEXION SOBRE LA PRACTICA DOCENTE
REFLEXIÓN SOBRE LA PRACTICADOCENTE
v Buena experiencia y práctica, nuevos conocimientos, considero el tiempo es muy corta para realizar las actividades, se necesita más precisión en el taller y en cada una de las actividades a realizar
v SITUACION PROBLEMA
Creo en la construcción de representaciones de la realidad histórico-social, los niños generan hipótesis más o menos espontáneas –en tanto incorporan informaciones transmitidas en su contexto–, según sus posibilidades, ante situaciones problemáticas y conflictos sociocognitivos.
Los niños, ante situaciones históricas, evolucionan hacia razonamientos deductivos a través de una serie de etapas:1
* Sólo "extraen hechos" descriptivamente, sin poder deducir conclusiones;
* Empiezan a establecer relaciones entre hechos cada vez más complejos; y
* Son capaces de evaluar e interpretar hechos, de extraer conclusiones que pueden comprobar de manera sistemática.
Las limitaciones de los niños para entender la realidad social, que no podrá conocer cabalmente sin el estudio de su historia, no sólo son cognoscitivas, sino también socio morales, pues en la construcción de conocimientos históricos se requiere:
Los niños, ante situaciones históricas, evolucionan hacia razonamientos deductivos a través de una serie de etapas:1
* Sólo "extraen hechos" descriptivamente, sin poder deducir conclusiones;
* Empiezan a establecer relaciones entre hechos cada vez más complejos; y
* Son capaces de evaluar e interpretar hechos, de extraer conclusiones que pueden comprobar de manera sistemática.
Las limitaciones de los niños para entender la realidad social, que no podrá conocer cabalmente sin el estudio de su historia, no sólo son cognoscitivas, sino también socio morales, pues en la construcción de conocimientos históricos se requiere:
"La comprensión de las nociones de empatía y tiempo histórico [así como de espacio geográfico], la comprensión de los conceptos históricos y su relación con los conocimientos previos o las representaciones iníciales del alumno; la capacidad de entender el carácter relativista de la historia, los procesos de razonamiento sobre contenidos históricos y la comprensión de textos históricos
v REFLEXION SOBRE LAS MODIFICACIONES QUE SE HAN DADO EN TUS REPRESENTACIONES DE LA METODOLOGIASITUACION-PROBLEMA?
Han sido buenas y si se modificaron un poco más se me hizo más practica la historia, realice más modificaciones: ahora trabajo con mapas conceptuales a través de la historia, así como también montajes con personajes, obras de teatro etc.
jueves, 24 de marzo de 2011
miércoles, 23 de marzo de 2011
viernes, 11 de marzo de 2011
cuestionario
1.- ¿Para qué aprender la historia?
pues primeramente para tener más conocimientos sobre la historia de nuestro México
2.-¿ Qué métodos utilizas para enseñar historia?
hemos utilizado videos , cuestionarios, libros, lineas del tiempo, loteria, bibliografias
3.-¿ Tú manera de enseñar historia se parece a la que usaron tus maestros en formación básica?
Es casi parecida
4.- ¿ Qué resultados has obtenido con la utilización de estos métodos?
la verdad no tan buenos como yo quisiera pero lo basico si lo han aprendido y mis resultados han sido buenos
5.-¿ Con qué materiales didácticos cuenta tu escuela para la enseñanza- aprendizaje de la historia?
solo con libros y televisores para cuando se vean videos
6.-¿ Qué te hace falta para mejorar tu práctica en relación a los métodos para la enseñanza - aprendizaje de la historia?
Buscar estrategias , hacer que me guste principalmente a mi y sobre todo dominar la materia
7.-¿ Cuál es i función como docente de historia en la primaria?
incrementar los conocimentos de la materia y buscar las herramientas necesareas para un mejor aprendizaje
8.-¿ Han variado mis representaciones iniciales?
no tanto a la fecha pero intento mejorar en cada clase
9.-¿ Qué hice para que se modificaran?
pues buscar todos los medios posibles así como estrategias agradables para el alumno
pues primeramente para tener más conocimientos sobre la historia de nuestro México
2.-¿ Qué métodos utilizas para enseñar historia?
hemos utilizado videos , cuestionarios, libros, lineas del tiempo, loteria, bibliografias
3.-¿ Tú manera de enseñar historia se parece a la que usaron tus maestros en formación básica?
Es casi parecida
4.- ¿ Qué resultados has obtenido con la utilización de estos métodos?
la verdad no tan buenos como yo quisiera pero lo basico si lo han aprendido y mis resultados han sido buenos
5.-¿ Con qué materiales didácticos cuenta tu escuela para la enseñanza- aprendizaje de la historia?
solo con libros y televisores para cuando se vean videos
6.-¿ Qué te hace falta para mejorar tu práctica en relación a los métodos para la enseñanza - aprendizaje de la historia?
Buscar estrategias , hacer que me guste principalmente a mi y sobre todo dominar la materia
7.-¿ Cuál es i función como docente de historia en la primaria?
incrementar los conocimentos de la materia y buscar las herramientas necesareas para un mejor aprendizaje
8.-¿ Han variado mis representaciones iniciales?
no tanto a la fecha pero intento mejorar en cada clase
9.-¿ Qué hice para que se modificaran?
pues buscar todos los medios posibles así como estrategias agradables para el alumno
sábado, 5 de marzo de 2011
Mi primer dia en aprender a degustar la historia
hoy aprendi como elaborar un blog para publicar lo que aprendere de la historia
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